{"id":136,"date":"2013-09-05T11:25:44","date_gmt":"2013-09-05T15:25:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.laclassedelucie.com\/?page_id=136"},"modified":"2022-07-15T04:15:44","modified_gmt":"2022-07-15T04:15:44","slug":"les-difficultes-de-comportement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.laclassedelucie.com\/?page_id=136","title":{"rendered":"Les difficult\u00e9s de comportement"},"content":{"rendered":"

Pourquoi ne pas d\u00e9buter cette rubrique avec un bref rappel de ce qu’est un trouble du comportement?<\/p>\n

\n

La th\u00e9orie<\/h1>\n

\"coin\"<\/a><\/p>\n

Les troubles du comportement<\/h2>\n

source : Convention collective des enseignants ( annexe XIX)
\nCommentaire DAS :
\nCes d\u00e9finitions sont \u00e9tablies pour les fins d’application de la convention collective du personnel enseignant. Par ailleurs, rappelons que cette nouvelle convention, en coh\u00e9rence avec les orientations minist\u00e9rielles, pr\u00e9conise une organisation de services centr\u00e9e sur les besoins et capacit\u00e9s de l’\u00e9l\u00e8ve, sans \u00e9gard \u00e0 son appartenance, ou non, \u00e0 une cat\u00e9gorie.<\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sentant des troubles du comportement :<\/p>\n

est celui dont l’\u00e9valuation psychosociale, r\u00e9alis\u00e9e en collaboration par un personnel qualifi\u00e9 et par les personnes vis\u00e9es, avec des techniques d’observation ou d’analyse syst\u00e9matique, r\u00e9v\u00e8le un d\u00e9ficit important de la capacit\u00e9 d’adaptation se manifestant par des difficult\u00e9s significatives d’interaction avec un ou plusieurs \u00e9l\u00e9ments de l’environnement scolaire, social ou familial.<\/p>\n

Il peut s’agir de comportements sur-r\u00e9actifs en regard des stimuli de l’environnement (paroles et actes injustifi\u00e9s d’agression, d’intimidation, de destruction, refus persistant d’un encadrement justifi\u00e9\u2026) ; de comportements sous-r\u00e9actifs en regard des stimuli de l’environnement (manifestations de peur excessive de personnes et de situations nouvelles, comportements anormaux de passivit\u00e9, de d\u00e9pendance et de retrait\u2026).<\/p>\n

Les difficult\u00e9s d’interaction avec l’environnement sont consid\u00e9r\u00e9es significatives, c’est-\u00e0-dire comme requ\u00e9rant des services \u00e9ducatifs particuliers, dans la mesure o\u00f9 elles nuisent au d\u00e9veloppement du jeune en cause ou \u00e0 celui d’autrui en d\u00e9pit des mesures d’encadrement habituelles prises \u00e0 son endroit.<\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve ayant des troubles du comportement pr\u00e9sente fr\u00e9quemment des difficult\u00e9s d’apprentissage, en raison d’une faible persistance \u00e0 la t\u00e2che ou d’une capacit\u00e9 d’attention et de concentration r\u00e9duite.<\/p>\n

\n

La pratique<\/h1>\n

Interventions et outils<\/h2>\n

L’utilisation de la technologie dans nos pratiques p\u00e9dagogiques.<\/strong><\/p>\n

J’ai eu la chance de vivre l’exp\u00e9rience d’avoir plusieurs \u00e9l\u00e8ves ayant une difficult\u00e9 grave d’apprentissage ainsi que des \u00e9l\u00e8ves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou un probl\u00e8me de comportement grave. Ces \u00e9l\u00e8ves avaient une capacit\u00e9 d’attention limit\u00e9e et un besoin de soutien constant. L’utilisation des technologies m’a permis de mettre mon \u00e9nergie sur d’autres \u00e9l\u00e8ves car cet outil favorisait l’autonomie et la stimulation de ces deux \u00e9l\u00e8ves. Les g\u00e9n\u00e9rations actuelles apprennent diff\u00e9remment et je crois fermement que les nouvelles technologies apportent \u00e9norm\u00e9ment de positif dans la d\u00e9marche d’apprentissage de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

    \n
  1. La neutralit\u00e9 de l’outil informatique facilite la m\u00e9diation
    \nL’enfant accepte mieux les \u00ab jugements n\u00e9gatifs \u00bb de la machine sur son propre travail.<\/li>\n
  2. L’ordinateur est un outil de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique. Il offre aussi l’immense avantage de la correction imm\u00e9diate et renforce par l\u00e0 l’autonomie des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
  3. La souplesse des outils num\u00e9riques facilite le travail de l’apprentissage.
    \nLe droit \u00e0 l’erreur est au coeur du processus d’apprentissage, il suppose la production, la possibilit\u00e9 de revenir sur ses erreurs.
    \nLe num\u00e9rique rend possibles, faciles et ind\u00e9finies les corrections. Des chercheurs pensent qu’il serait n\u00e9cessaire, pour certains des \u00e9l\u00e8ves, de leur apprendre imm\u00e9diatement l’\u00e9criture par l’ordinateur.<\/li>\n
  4. Pour la quasi-totalit\u00e9 des enfants, les nouvelles technologies pr\u00e9sentent un avantage magique : la capacit\u00e9 d’attention soutenue est fortement augment\u00e9e, du fait de l’\u00e9cran, de l’interactivit\u00e9.<\/li>\n
  5. L’univers informatique, en particulier logiciel, est un univers structur\u00e9. Il suppose que l’on ob\u00e9isse \u00e0 un certain nombre de proc\u00e9dures, de l’allumage \u00e0 l’organisation logicielle. Ce caract\u00e8re joue un r\u00f4le positif : il impr\u00e8gne les enfants, \u00e0 condition que l’usage soit r\u00e9gulier. Ainsi, l’outil informatique introduit des effets structurants pour l’enfant d\u00e9muni.<\/li>\n
  6. L’outil informatique permet \u00e0 l’enfant de visualiser le processus mental qu’il n’arrive pas \u00e0 soutenir. L’ordinateur devient un appareillage de la pens\u00e9e.<\/li>\n<\/ol>\n

    Malheureusement, les classes et les \u00e9coles sont parfois moins bien \u00e9quip\u00e9es que le sont les \u00e9l\u00e8ves. Je r\u00eave d’une \u00e9cole actualis\u00e9e, ouverte sur le monde et qui pr\u00e9conise l’\u00e9ducation plut\u00f4t que l’interdiction par rapport aux technologies.<\/p>\n

    Dix variables influant sur le degr\u00e9 de respect de l’\u00e9l\u00e8ve face \u00e0 notre autorit\u00e9:<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Type de phrase:
      \nL’utilisation de questions au lieu de demandes directes r\u00e9duit le degr\u00e9 d’ob\u00e9issance. Par exemple, une phrase du type suivant: \u00ab\u00a0Voudrais-tu cesser de taquiner tes compagnons?\u00a0\u00bb est moins efficace que \u00ab\u00a0J’exige que tu cesses de taquiner les autres.\u00a0\u00bb.<\/li>\n
    2. Distance:
      \nIl est pr\u00e9f\u00e9rable de formuler une requ\u00eate d’assez pr\u00e8s (un m\u00e8tre ou l’espace d’un bureau) que de loin (sept m\u00e8tres ou de l’autre bout de la classe).<\/li>\n
    3. Contact visuel:
      \nIl est \u00e9galement pr\u00e9f\u00e9rable de regarder l’\u00e9l\u00e8ve dans les yeux ou de lui demander de vous regarder.<\/li>\n
    4. R\u00e9p\u00e9tition:
      \nIl est recommand\u00e9 de ne r\u00e9p\u00e9ter une requ\u00eate que deux fois (ne pas harceler l’\u00e9l\u00e8ve). Ne lui \u00e9num\u00e9rez pas non plus rapidement une s\u00e9rie de directives (par exemple, \u00ab\u00a0S.V.P., donne-moi ton devoir, conduis-toi bien aujourd’hui et ne taquine pas l’\u00e9l\u00e8ve assise devant toi.\u00a0\u00bb).<\/li>\n
    5. Ton de la voix:
      \nIl est pr\u00e9f\u00e9rable d’utiliser une voix douce mais ferme que de parler fort (c’est-\u00e0-dire crier pour obtenir l’attention du jeune).<\/li>\n
    6. D\u00e9lai:
      \nLaissez le temps \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9agir apr\u00e8s votre demande (de m trois \u00e0 cinq secondes). Pendant ce court laps de temps, ne lui parlez pas (aucune discussion ni excuse), ne reformulez pas votre requ\u00eate et n’en faites pas une nouvelle. Regardez simplement l’\u00e9l\u00e8ve dans les yeux et attendez qu’il ob\u00e9isse.<\/li>\n
    7. Requ\u00eates positives:
      \nIl est plus efficace de formuler des requ\u00eates positives en demandant \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve d’adopter un comportement acceptable (par exemple, \u00ab\u00a0S.V.P., commence ton travail de math\u00e9matiques.\u00a0\u00bb) que de lui demander de cesser un comportement inacceptable (par exemple, \u00ab\u00a0S.V.P., cesse de parler.\u00a0\u00bb).<\/li>\n
    8. Absence d’\u00e9motion:
      \nIl est pr\u00e9f\u00e9rable de ma\u00eetriser ses \u00e9motions n\u00e9gatives lorsqu’on adresse une demande \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve (\u00e9viter, par exemple, de crier, de l’injurier, de le faire sentir coupable ou de le brutaliser). Des r\u00e9actions trop \u00e9motives diminuent l’ob\u00e9issance et peuvent aggraver la situation.<\/li>\n
    9. Description:
      \nLes requ\u00eates positives et descriptives sont pr\u00e9f\u00e9rables \u00e0 celles qui sont ambigu\u00ebs ou trop g\u00e9n\u00e9rales (par exemple, \u00ab\u00a0S.V.P., assieds-toi sur ta chaise, les pieds au sol, les mains sur ton bureau et regarde-moi.\u00a0\u00bb est mieux que \u00ab\u00a0Fais attention!\u00a0\u00bb).<\/li>\n
    10. Renforcement:
      \nIl est trop facile d’exiger un comportement d’un \u00e9l\u00e8ve, puis de l’ignorer s’il le manifeste. Si vous souhaitez plus d’ob\u00e9issance de la part de vos \u00e9l\u00e8ves, offrez-leur un renforcement sinc\u00e8re.<\/li>\n<\/ol>\n

      Copyright Les trucs du m\u00e9tier, fascicule 3, page 11, 1998,
      \nLa corporation \u00c9cole et Comportement.<\/p>\n

      Un test en ligne<\/h2>\n

      Afin de mettre des mots sur les observations que vous avez faites d’un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 comportementale dans votre classe, vous pouvez faire ce petit test en ligne tr\u00e8s court mais susceptible de mieux cerner les besoins de votre \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

      http:\/\/www.pedagonet.com\/other\/inventr.htm<\/a><\/p>\n

      Un syst\u00e8me de gradation des interventions<\/h2>\n

      Les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 de comportement ont besoin d’\u00eatre bien encadr\u00e9s et s\u00e9curis\u00e9s. Ils doivent surtout apprendre \u00e0 se contr\u00f4ler. Un syst\u00e8me de gradation d’interventions est une mani\u00e8re de les aider \u00e0 pr\u00e9voir les cons\u00e9quences avant qu’elles n’arrivent afin que l’\u00e9l\u00e8ve s’autodiscipline.<\/p>\n

      Une feuille de route<\/h2>\n

      Malgr\u00e9 tout ce qu’on en dira, le syst\u00e8me behavioriste a fait ses preuves et lorsqu’il vise l’extinction d’un mauvais comportement, je le consid\u00e8re alors tout \u00e0 fait justifi\u00e9 et ad\u00e9quat. Lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve est en difficult\u00e9 en ce qui a trait au comportement, un syst\u00e8me de renforcement\u00a0positif<\/span>\u00a0peut le motiver \u00e9norm\u00e9ment \u00e0 adopter un comportement.<\/p>\n

      En travaillant de concert avec les parents de l’\u00e9l\u00e8ve, choisissez avec ce dernier des r\u00e9compenses\/privil\u00e8ges qui le motiveraient ainsi que l’effort qu’il devra faire pour les obtenir. Vous pouvez b\u00e2tir une feuille de route quotidienne, hebdomadaire ou mensuelle selon le besoin.<\/p>\n

      Le copain \u00ab Coup de main \u00bb<\/h2>\n

      Les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 de comportement ou d’apprentissage sont souvent mis de c\u00f4t\u00e9 par leur pairs ou per\u00e7us n\u00e9gativement. Afin de modifier leur statut de mani\u00e8re positive, vous pouvez demander \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve ou deux en qui vous avez confiance de passer une r\u00e9cr\u00e9ation par semaine avec l’enfant en difficult\u00e9, pour lui apprendre \u00e0 bien jouer et \u00e0 socialiser. J’ai essay\u00e9 ce moyen avec l’\u00e9l\u00e8ve ayant un syndrome d’Asperger et cela a beaucoup am\u00e9lior\u00e9 sa fa\u00e7on d’entrer en contact avec les autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

      Le coin du retour au calme<\/h2>\n

      Lorsque l’\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 a besoin de se calmer, nous pouvons l’amener \u00e0 se retirer dans un coin isol\u00e9 des autres, o\u00f9 il aura acc\u00e8s \u00e0 des feuilles, une balle anti-stress, un sablier, des \u00e9couteurs avec de la musique douce, des livres, des coussins, des affiches avec des pictogrammes qui repr\u00e9sentent les \u00e9tapes pour bien se calmer, etc. Bref, l’\u00e9l\u00e8ve qui ne se contr\u00f4le pas est d\u00e9j\u00e0 puni par le comportement qu’il adopte et n’a besoin que d’\u00eatre outill\u00e9 sur les bonnes fa\u00e7ons de g\u00e9rer sa col\u00e8re.<\/p>\n

      L’entra\u00eenement aux habilet\u00e9s sociales ou l’apprentissage coop\u00e9ratif<\/h2>\n

      Je ne vanterai jamais assez les m\u00e9rites de l’apprentissage coop\u00e9ratif au sein d’un groupe-classe. Bien que cette approche soit d\u00e9stabilisante et ins\u00e9curisante dans les milieux difficiles, je peux vous garantir que tous les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre de meilleurs agents sociaux si on leur apprend comment bien vivre avec les autres d’une mani\u00e8re compl\u00e8te et ad\u00e9quate. J’ai souvent observ\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ayant de forts statuts n\u00e9gatifs d\u00e9montrer de l’empathie et de belles habilet\u00e9s sociales \u00e0 la fin d’une ann\u00e9e scolaire o\u00f9 ils avaient travaill\u00e9 ces concepts. Voici quelques habilet\u00e9s sociales auxquelles vous pouvez habituer vos \u00e9l\u00e8ves. Pour plus de d\u00e9tails, r\u00e9f\u00e9rez-vous \u00e0 la section \u00ab Apprentissage coop\u00e9ratif \u00bb.<\/p>\n