![\"motive\"](\"https:\/\/www.laclassedelucie.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/motive.jpg\")
<\/a><\/p>\n\n
LA MOTIVATION SCOLAIRE<\/span><\/h1>\n\u00a0<\/em><\/p>\nCe qu’elle est<\/strong><\/p>\nD\u00e9finitions :<\/p>\n
\u00b7\u00a0Selon Gagn\u00e9, la motivation est l’ensemble des forces qui poussent un individu \u00e0 agir.<\/p>\n
\u00b7 D’apr\u00e8s Archambault et Chouinard, la motivation scolaire est l’ensemble des d\u00e9terminants internes et externes qui poussent l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s’engager activement dans le processus d’apprentissage, \u00e0 adopter des attitudes et des comportements susceptibles de conduire \u00e0 la r\u00e9alisation des objectifs d’apprentissage qu’il poursuit et \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer devant les difficult\u00e9s.<\/p>\n
La motivation a une direction, i.e., l’\u00e9l\u00e8ve est motiv\u00e9 vers un sujet plut\u00f4t qu’un autre et elle a une intensit\u00e9, i.e., l’\u00e9l\u00e8ve s’engage rapidement ou lentement, beaucoup ou peu vers ce sujet.<\/p>\n
D’o\u00f9 vient-elle?<\/strong><\/p>\na) Approche b\u00e9haviorale (Skinner, Bandura)<\/p>\n
![\"recompense\"](\"https:\/\/www.laclassedelucie.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/recompense.jpg\")
<\/a><\/p>\nLa motivation est essentiellement extrins\u00e8que (ext\u00e9rieure) \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve. Les comportements qui sont renforc\u00e9s par l’environnement sont plus susceptibles de r\u00e9appara\u00eetre que ceux qui ne le sont pas o\u00f9 que ceux qui ont \u00e9t\u00e9 punis. L’\u00e9l\u00e8ve recherche donc la r\u00e9compense et il \u00e9vite la punition.<\/p>\n
Principaux facteurs de motivation en contexte scolaire:<\/p>\n
\n- Socialisation<\/li>\n
- \u00c9viter de perdre la face<\/li>\n
- \u00c9viter les t\u00e2ches trop difficiles<\/li>\n
- Avoir de bonnes notes<\/li>\n
- Recevoir de l’approbation<\/li>\n
- \u00c9viter la critique<\/li>\n
- Apprendre des choses int\u00e9ressantes<\/li>\n<\/ol>\n
b) L’autod\u00e9termination (Deci, Vallerand)<\/p>\n
Selon cette approche, un \u00e9l\u00e8ve sera plus motiv\u00e9 s’il se consid\u00e8re comme la source et la cause principale de ses actions et s’il se sent comp\u00e9tent. De plus, un \u00e9l\u00e8ve qui aime une activit\u00e9 s’engagera plus rapidement et plus intens\u00e9ment.<\/p>\n
Motivation extrins\u00e8que: L’\u00e9l\u00e8ve\u00a0s’engage dans un comportement afin d’obtenir quelque chose. Le renforcement vient apr\u00e8s.<\/p>\n
Exemple:<\/span>\u00a0l’\u00e9l\u00e8ve fait un travail pour obtenir un collant<\/p>\nMotivation intrins\u00e8que: L’\u00e9l\u00e8ve s’engage dans une activit\u00e9 pour elle-m\u00eame. Pour le plaisir qu’il en retire. Le renforcement vient pendant l’activit\u00e9.<\/p>\n
Exemple:<\/span>\u00a0l’\u00e9l\u00e8ve fait un devoir de math\u00e9matiques car on aime les math\u00e9matiques.<\/p>\nc) Approche socio-cognitive (Bandura)<\/p>\n
Selon cette approche, ce sont les op\u00e9rations cognitives de l’\u00e9l\u00e8ve qui d\u00e9terminent son comportement. La priorit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve est d’organiser et de conserver un syst\u00e8me de croyances coh\u00e9rent et fonctionnel. Les interactions avec l’environnement, particuli\u00e8rement social, agissent sur le syst\u00e8me de valeur.<\/p>\n
Exemple:<\/span>\u00a0Si un \u00e9l\u00e8ve ne r\u00e9ussit pas son but, un \u00e9chec en sciences par exemple, il pourra diminuer l’int\u00e9r\u00eat qu’il a pour cette activit\u00e9 pour conserver son estime de soi.<\/p>\nComment l’expliquer?<\/strong><\/p>\n1. Mod\u00e8le des attentes et de la valeur (Atkinson)<\/p>\n
Motivation = Probabilit\u00e9 de succ\u00e8s x Valeur incitative du succ\u00e8s<\/p>\n
\n- perception de sa comp\u00e9tence<\/li>\n
- but \u00e0 court, moyen ou long terme en<\/li>\n
- perception de contr\u00f4le<\/li>\n
- lien avec la t\u00e2che<\/li>\n
- int\u00e9r\u00eats pour la t\u00e2che<\/li>\n
- lien entre int\u00e9r\u00eat personnel et la t\u00e2che<\/li>\n<\/ul>\n
Selon ce mod\u00e8le la motivation d\u00e9pend des attentes que l’\u00e9l\u00e8ve a de r\u00e9ussir une t\u00e2che et de la valeur qu’il lui accorde. Pour que la motivation soit maximale la probabilit\u00e9 de succ\u00e8s doit \u00eatre moyenne, car sur le plan de l’estime de soi, il est motivant pour un \u00e9l\u00e8ve de chercher \u00e0 faire une activit\u00e9 qui lui pr\u00e9sente un d\u00e9fi et qui a donc un certain niveau de difficult\u00e9.<\/p>\n
Exemple:<\/span>\u00a0Si une t\u00e2che est trop facile, l’\u00e9l\u00e8ve n’y verra pas un moyen pour se prouver sa comp\u00e9tence, sa motivation sera donc faible.<\/p>\n2.\u00a0Les attributions causales (Weiner)<\/p>\n
Selon ce mod\u00e8le, le comportement de l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9pend de ce qu’il retient des \u00e9l\u00e9ments qu’il per\u00e7oit pour expliquer ses succ\u00e8s et ses \u00e9checs. Donc, un \u00e9l\u00e8ve peut attribuer ses succ\u00e8s \u00e0 sa grande intelligence ou \u00e0 la bont\u00e9 de son enseignant ou aux efforts qu’il a d\u00e9ploy\u00e9s \u00e0 \u00e9tudier… Lorsque les \u00e9v\u00e9nements n’ont pas d’influence importante sur l’image qu’un \u00e9l\u00e8ve a de lui-m\u00eame, ses perception attributionnelles ont peu d’effets sur ces d\u00e9cisions. En revanche, lorsque des \u00e9v\u00e9nements importants surviennent, comme des \u00e9checs scolaires, les perceptions attributionnelles prennent une grande importance et influence la motivation.<\/p>\n
Voici les causes invoqu\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves pour expliquer leurs succ\u00e8s ou leurs \u00e9checs scolaires.<\/p>\n
Ce qu’elle est<\/strong><\/p>\n D\u00e9finitions :<\/p>\n \u00b7\u00a0Selon Gagn\u00e9, la motivation est l’ensemble des forces qui poussent un individu \u00e0 agir.<\/p>\n \u00b7 D’apr\u00e8s Archambault et Chouinard, la motivation scolaire est l’ensemble des d\u00e9terminants internes et externes qui poussent l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s’engager activement dans le processus d’apprentissage, \u00e0 adopter des attitudes et des comportements susceptibles de conduire \u00e0 la r\u00e9alisation des objectifs d’apprentissage qu’il poursuit et \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer devant les difficult\u00e9s.<\/p>\n La motivation a une direction, i.e., l’\u00e9l\u00e8ve est motiv\u00e9 vers un sujet plut\u00f4t qu’un autre et elle a une intensit\u00e9, i.e., l’\u00e9l\u00e8ve s’engage rapidement ou lentement, beaucoup ou peu vers ce sujet.<\/p>\n D’o\u00f9 vient-elle?<\/strong><\/p>\n a) Approche b\u00e9haviorale (Skinner, Bandura)<\/p>\n La motivation est essentiellement extrins\u00e8que (ext\u00e9rieure) \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve. Les comportements qui sont renforc\u00e9s par l’environnement sont plus susceptibles de r\u00e9appara\u00eetre que ceux qui ne le sont pas o\u00f9 que ceux qui ont \u00e9t\u00e9 punis. L’\u00e9l\u00e8ve recherche donc la r\u00e9compense et il \u00e9vite la punition.<\/p>\n Principaux facteurs de motivation en contexte scolaire:<\/p>\n b) L’autod\u00e9termination (Deci, Vallerand)<\/p>\n Selon cette approche, un \u00e9l\u00e8ve sera plus motiv\u00e9 s’il se consid\u00e8re comme la source et la cause principale de ses actions et s’il se sent comp\u00e9tent. De plus, un \u00e9l\u00e8ve qui aime une activit\u00e9 s’engagera plus rapidement et plus intens\u00e9ment.<\/p>\n Motivation extrins\u00e8que: L’\u00e9l\u00e8ve\u00a0s’engage dans un comportement afin d’obtenir quelque chose. Le renforcement vient apr\u00e8s.<\/p>\n Exemple:<\/span>\u00a0l’\u00e9l\u00e8ve fait un travail pour obtenir un collant<\/p>\n Motivation intrins\u00e8que: L’\u00e9l\u00e8ve s’engage dans une activit\u00e9 pour elle-m\u00eame. Pour le plaisir qu’il en retire. Le renforcement vient pendant l’activit\u00e9.<\/p>\n Exemple:<\/span>\u00a0l’\u00e9l\u00e8ve fait un devoir de math\u00e9matiques car on aime les math\u00e9matiques.<\/p>\n c) Approche socio-cognitive (Bandura)<\/p>\n Selon cette approche, ce sont les op\u00e9rations cognitives de l’\u00e9l\u00e8ve qui d\u00e9terminent son comportement. La priorit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve est d’organiser et de conserver un syst\u00e8me de croyances coh\u00e9rent et fonctionnel. Les interactions avec l’environnement, particuli\u00e8rement social, agissent sur le syst\u00e8me de valeur.<\/p>\n Exemple:<\/span>\u00a0Si un \u00e9l\u00e8ve ne r\u00e9ussit pas son but, un \u00e9chec en sciences par exemple, il pourra diminuer l’int\u00e9r\u00eat qu’il a pour cette activit\u00e9 pour conserver son estime de soi.<\/p>\n Comment l’expliquer?<\/strong><\/p>\n 1. Mod\u00e8le des attentes et de la valeur (Atkinson)<\/p>\n Motivation = Probabilit\u00e9 de succ\u00e8s x Valeur incitative du succ\u00e8s<\/p>\n Selon ce mod\u00e8le la motivation d\u00e9pend des attentes que l’\u00e9l\u00e8ve a de r\u00e9ussir une t\u00e2che et de la valeur qu’il lui accorde. Pour que la motivation soit maximale la probabilit\u00e9 de succ\u00e8s doit \u00eatre moyenne, car sur le plan de l’estime de soi, il est motivant pour un \u00e9l\u00e8ve de chercher \u00e0 faire une activit\u00e9 qui lui pr\u00e9sente un d\u00e9fi et qui a donc un certain niveau de difficult\u00e9.<\/p>\n Exemple:<\/span>\u00a0Si une t\u00e2che est trop facile, l’\u00e9l\u00e8ve n’y verra pas un moyen pour se prouver sa comp\u00e9tence, sa motivation sera donc faible.<\/p>\n 2.\u00a0Les attributions causales (Weiner)<\/p>\n Selon ce mod\u00e8le, le comportement de l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9pend de ce qu’il retient des \u00e9l\u00e9ments qu’il per\u00e7oit pour expliquer ses succ\u00e8s et ses \u00e9checs. Donc, un \u00e9l\u00e8ve peut attribuer ses succ\u00e8s \u00e0 sa grande intelligence ou \u00e0 la bont\u00e9 de son enseignant ou aux efforts qu’il a d\u00e9ploy\u00e9s \u00e0 \u00e9tudier… Lorsque les \u00e9v\u00e9nements n’ont pas d’influence importante sur l’image qu’un \u00e9l\u00e8ve a de lui-m\u00eame, ses perception attributionnelles ont peu d’effets sur ces d\u00e9cisions. En revanche, lorsque des \u00e9v\u00e9nements importants surviennent, comme des \u00e9checs scolaires, les perceptions attributionnelles prennent une grande importance et influence la motivation.<\/p>\n Voici les causes invoqu\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves pour expliquer leurs succ\u00e8s ou leurs \u00e9checs scolaires.<\/p>\n<\/a><\/p>\n\n
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